研究授業の一コマ
研究を具現化するため、本校では学年各１本の理科・生活科の研究授業を行うことになっています。
その授業の一コマをご覧下さい。
※単元の指導案をご覧になりたい方はクリックボタンを！！
| NO | 実践日 | 学年 | 組 | 教科 | 単元名 | 指導案 | 備考 |
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| 1 | 05月29日 | なかよし学級 | 道徳 | きまりの大切さ | 道徳で実施 | ||
| 2 | 06月12日 | ６年 | ２組 | 理科 | ものが燃えるとき |
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| 3 | 06月19日 | ２年 | ２組 | 生活 | トマトのひみつみ～つけた！ | |
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| 4 | 10月16日 | ３年 | １組 | 理科 | 電気で明かりをつけよう |
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| 5 | 10月30日 | １年 | ２組 | 生活 | あきって気もちがいいね | ||
| 6 | 11月13日 | ５年 | ２組 | 理科 | もののとけ方 | |
教育委員会訪問日 |
| 7 | 11月20日 | ４年 | １組 | 理科 | 寒さを乗り切れ、あったか名人 ～もののあたたまり方～ |
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和歌山市小学校 第2回教科等別研修会 |
今年度最終の研究授業は、和歌山市小学校教科等別研修会の一環として、
外部からたくさんの先生方に参観いただいて実施しました。
ものをあたためてその変化の様子を調べ、金属や水、空気の性質を追求する今回の学習、
研究授業は、水のあたたまり方を『うずらの卵』を使って調べる場面でした。
試験管に入れた上下２つの卵がどのように変化するのか？
子どもたちは興味津々、目を輝かせて学習しました（＾＾）
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| ↑今日の課題↑ |
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| ↑たくさんの先生方の前で授業スタート↑ | ↑マッチをすって↑ | ↑いよいよあたためスタート↑ | ||
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| ↑アルコールランプで温めるのは試験管の中央！ 試験管の上と下にはうずらの卵が固定されています！↑ | ||||
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| ↑理科室にあふれんばかりの参会の先生方↑ | ↑８分後 上下の卵の状態をしらべてみます！↑ | |||
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| ↑実験結果やわかったことをノートにまとめます↑ | ↑自分の考えを発表します！↑ | |||
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| ↑２つの卵に違いができた訳をみんなの前で説明します！！↑ | ||||
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| ↑いったいどんなことが起こるのだろう？？↑ |
| おまけ | |
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| ↑授業後に行った協議会風景↑ | |
５年生の授業は「もののとけ方」
“とける”（溶解）ということにこだわり、水（溶媒）に様々なもの（溶質）をとかしていきます。
その中で、水の温度によるとけ方のちがいや溶質によるとけ方のちがいを
条件を制御しながら調べていきます。
今回の授業は、その導入部の提案です。
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| ↑砂を水の中に入れるところから授業がスタート！↑ | ↑その様子をじっくり観察↑ | ↑予想との違いを確認↑ | ||
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| ↑今度は食塩を一つまみ水の中にいれてみましょう！↑ | ↑水の中での食塩の様子をじっくり観察します！↑ | |||
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| ↑水の中に入った食塩はどうなりましたか？↑ | ↑観察結果を発表します↑ | |||
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| ↑「水の中で消えた食塩がどうなったのか？」 自分の考えを“イメージ図”で表してみます！↑ | ||||
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| ↑My“イメージ図”の説明をします↑ | ||||
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| ↑代表的な“イメージ図”↑ | |
1年生は学校で育てたサツマイモ使って、自分たち生活を「より楽しくする方法」を考えました。
午前中に掘ったおイモさんや葉っぱ、ツルを使って、どんな楽しいことができるのでしょう？？
子どもたちは次々にユニークなアイディアを出していきます。
楽しそうに活動する子どもたちの様子をご覧下さい。
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| ↑いつもの教室ではなく、特別教室でのお勉強です！↑ | ↑朝採れたてのサツマイモ↑ | ↑おいもほりの様子の紹介↑ | ||
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| ↑おいもほりの様子を発表します！↑ | ↑あんまりおいしすぎて 虫さんに食べられたおいも↑ |
↑今日のめあて↑ | ||
| ↓ いよいよ活動開始！！ 「楽しむ方法」を考えます↓ | ||||
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| ↓ 考えたアイディアを出し合います↓ | ||||
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| ↓ 最後にみんなで採れたおいもを味わいます（＾＾）↓ | ↓ 板書 ↓ | |||
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３年生は電気の通り道の単元を研究授業に選びました。
３年生のＡ領域（物質・エネルギー）は、光・磁石・電気など、
子どもたちがワクワク・ドキドキしながら、調べたり、ものづくりをしたりする単元が目白押し！！
その中から、“電気の通り道”の学習を研究授業に選びました。
今回は、ストーリー性をもった単元構成に仕上げ、
子どもの関心や意欲が自然な形で連続するように工夫しました！
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| ↑先生がつくったハロウィンタワー↑ | ↑本時の課題は“もっと高いハロウィンタワーに明かりをつけよう！”↑ 先生がつくったタワーよりももっと高いタワーつくります！！ |
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| 高いタワー → 回路を伸ばす → 回路の間に電気が通るものをはさむ ↓ 子どもたちが考えた方法をご覧下さい ↓ |
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| ↑アルミはくで回路をつくろうとしている子↑ | ↑空き缶をはさもうとしている子↑ | ↑クリップを使おうとする子↑ | |
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| ↑やったあ！ 長い回路ができた！！↑ | ↑ペットボトルにアルミはくをつける子↑ | ||
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| ↑うまく豆電球がつかなかった子の回路を紹介し、つかなかったわけをみんなで考えました！↑ | |||
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| ↑一人ひとりの考えをみんなで共有することが大切です！↑ | |||
| ↓ 授業後 ３年生の子どもたちが実際につくったハロウィンタワー ↓ | |||
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２年生は５月から1人１鉢で育てているトマトを教材にした単元「トマトのひみつみ～つけた！」を研究授業に選びました。
本時では、グループで調べたり、体験してきた“トマトのひみつ”を
クラスのみんなに教えてあげました。
また、この学習を通して、お友だちの素晴らしいさを発見することも大事なめあてです。
さーて、一人一人が“トマトはかせ”になれたのでしょうか？？
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| ↑ワークシートの使い方の説明を聞きました↑ | ↑真剣な表情でお話を聞く子どもたち↑ | ||
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| ↑今日の自分の“めあて”の発表↑ | ↑グループ別のテーマ↑ | ↑６班 トマトのれきし↑ | |
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| ↑１班 “トマトのしゅるい”の発表↑ | ↑２班 “トマトの葉・茎・花・実”の発表↑ | ||
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| ↑４班 “トマトとミニトマトのちがい”の発表↑ | ↑３班 “トマトのりょうり”の発表↑ | ||
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| ↑５班 “トマトのなかみ”の発表↑ | ↑他のグループの発表のよかったところを出し合いました！↑ | ||
今年度の理科研究授業のトップバッターは６年生です。
６年生は“燃焼”を扱った単元「ものが燃えるとき」の授業を提供してくれました。
子どもたちがワクワク・ドキドキしながら課題を追究していくために、
単元構成を工夫したり、導入で扱う素材の工夫をしたりしました。
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| ↑授業は理科室で行いました↑ | ↑各グループの考えた実験方法↑ “すきま”グループ |
↑“下に穴あけ”グループ↑ | ↑“上下に穴あけ”グループ↑ |
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| ↑各グループの考えた方法のコンロでお湯が沸かせられるか？ いよいよ実験開始です！↑ | |||
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| ↑ものすごい勢いのコンロ↑ | ↑けむりまみれのコンロ↑ | ↑息を吹き込むコンロ↑ | ↑そーとのぞき込むコンロ↑ |
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| ↑結果からわかったことをワークシートに記入 ↑ | ↑わかったことを発表する↑ | ||
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| ↑コンロが“よく燃えた理由”“燃えにくかった理由”について考える↑ | |||
なかよし学級で今年度第１回目の研究授業が行われました。
本校は、理科・生活科の研究を行っていますが、
なかよし学級では、毎年「子どもへの支援」「子どものみとり」をテーマに授業を行っています。
今年は、「きまりの大切さ」を主題とした道徳の授業を行ってくれました。
異学年の７名の子どもたちが、共に考えあった道徳の授業、その一部をご覧下さい。
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| ↑ 授業は紙芝居から始まります ↑ | ↑ なかよし学級の７人 ↑ | ||
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| ↑ 教室に逃げ出してしまった“かえる君”をみんなでつかまえます！ ↑ | |||
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| ↑ ７人の子どもたちを２人の先生たちがサポートします！ ↑ | |||
