本年度の研究について

研究主題　「一人ひとりが生き生きと学び、みんなとともにひびき合う授業の創造」 ー　学ぶ楽しさや分かるよろこびを感じる算数科の指導をめざして　ー

私たちは、新しい時代を生きる人として望まれる「生きる力」を子どもたちのなかに育んでいきたいと願い日々学校教育に取り組んでいます。 　私たちの考える「生きる力」とは、 　�@自分で課題を見つけ、自ら学び、考え、主体的に判断し、行動し、よりよく　　 問題を解決する資質や能力（知） 　�A自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心や感動する心な　　　 ど、豊かな人間性（徳） 　�Bたくましく生きるための健康や体力（体） であると考えています。 　研究主題にある「一人ひとりが生き生きと学び、みんなとともにひびき合う」子どもの姿とは、すなわち、子どもが学校生活の中で上記の「生きる力」を発揮することにほかなりません。 　私たちは、子どもが集団の中でその個を輝かせて学び合ったり、「生きる力」を発揮したりすることを願って、指導者一人ひとりの授業力を向上させるための研究を進めています。 　「子どもが生きる力を発揮する授業こそが命」と真摯に子どもと向き合い、その願いを込めて標記主題を設定しました。

２年生の研究授業より

　１）めざす子ども像

　私たちは、学力を子どもの“学ぼうとする力”ととらえ、授業の中で子ども一人ひとりが生き生きと、また、友だちとひびき合う姿を願っています。
　私たちが願う子どもの学びの姿（学力）とは以下のようなものです。

　２）学年に応じた学びのテーマ

　３）学ぶ子を育てる学級づくりのテーマ

　４）研究実践

　�@研究授業で願うこと

　・算数科を中心にして、授業研究を行います。
　・教員の一人ひとりが自らの願う子ども像（管理職にあっては願う学校像）を出し合い、授業の中で具現していくために以下のような“マイテーマ”をもって実践に望みます。

　
　�A研究授業の一コマ

観たい単元名（授業名）をクリックしてね！

　�@　５月２５日　なかよし学級　「かず“パネルシアター”」

　絵本「はらぺこあおむし」（エリック・カール作）をお話をもとにパネルシアターでお勉強です。
　あおむしさんのお話をもとに、友だちと協力して計算に挑戦です。

まずはリズム運動に挑戦です ウマになったりキリンになったりアザラシになったり…と		葉っぱにアオムシさんが現れました
アオムシさんはたくさんの食べ物を食べながらやがてチョウチョに成長していきます

　�A　６月１５日　２年２組　「かくれた数はいくつ」

　今日の課題は、問題文にある“かくれた数”を探し、そこに当てはまる数を考えます。
　子どもたちが使うのは“テープ図”。
　うまく自分の考えを表現できるでしょうか？

今日の課題です	まずは自分の考えを書きます		たくさんの先生が参観に
一人ひとりの考えを確認	いよいよテープ図を使って考えを発表！		最後の算数作文

�B　６月２９日　５年２組　「式と計算」

　「図を見て式を考えましょう！」
　今日の課題は図の中のお菓子が何個あるかを求める式を考えます。答えは１つだけど、それを求めるための考え方は何種類もあります。
　図と式を結びつけながら、自分の考え方や友だちの考えを説明できるでしょうか？

自力解決の場 お菓子の数の数え方を図に線を書き込んで説明していきます			グループ学習 友だちの考え方も参考に！
「へぇ〜！そんな考えもあるんだ｝	グループで考えた方法を発表します		聴く！！

�C　１０月１２日　３年２組　「間の数」

　「ものの数」と「間の数」の関係に着目して「全体の数」を考える、いわゆる“植木算”の学習です。
　等間隔におかれた７台のハードルの間の長さを求めるのが今日の課題ですが、
　子どもたちは絵や図、線分図などを駆使しながら、自分の考えを表現しました。

ハードルが３台の場合は…	ミニハードルを使って 考えてみましょう	自分の考えをワークシートに書く
自分の考えを発表します！			６人の子ども！ 間はいくつ？

�D　１０月１９日　１年２組　「かたちづくり」

　色板や棒などを使って「いろいろな形をつくる」という子どもたちにとっては魅力ある学習です。
　�@「かたちのくにづくり」→「かげえクイズ」→「ぼうをつかったかたちクイズ」→「てんをつないだかたちクイズ」→「へんしんクイズ」と
　学習活動にストーリー性をもたせて、子どもたちに算数的活動を楽しませます。
　どんな“かたち”ができるのでしょう？

魔女がみんなのつくった 「かたちのくに」を 影に変えてしまった！	魔女が変えた影絵の正体をさぐります いったいどんな形がはいるのでしょうか？
影絵はだんだん 難しくなります	自分の考えをOHCを使って発表します		こんな形ができました！

�E　１１月１０日　６年１組　「円の面積」

　円の面積の公式“半径×半径×円周率”を、円の面積から台形の面積への等積変換によって導き出すのが今日の課題です。
　台形の面積の公式は“底辺×高さ”
　円を16等分して台形に並び替え、うまく円の面積公式ができるのでしょうか？

円を16分割して並び替えると…	机上の三角柱は簡易アナライザー、一人ひとりの理解度を表します（自己申告） 赤…「？難しいなあ？」　黄…「自信ないなあ！」　青…「バッチリです！！」
自分の考えを発表します！　うまく円の公式が導き出せるでしょうか？			どの子も真剣！

　この日は教育委員会の学校訪問日。
　市教委＆県教委、４人の先生方に子どもたちの学習＆生活の様子を参観いただきました。
　「大きな声であいさつのできるとてもよい子たち」
　どの先生方にもおほめいただきました（＾＾）

�F　１２月７日　４年２組　「もとの数はいくつ」

　校内研究授業の最終は４年生の授業です。
　本年度、中学年は算数科は少人数・TT指導を行っています。そこで、この日はクラスの２つに分けての少人数指導の授業研究を行いました。
　単元は「もとの数はいくつ」
　３要素２段階の逆思考の問題を、順に戻して解いていこうというものです。
　担任と少人数指導教員が２つの授業パターンを提案してくれました。

Aチームは4-2の教室で授業 逆思考をするための手立てとして、テープ図や線分図、関係図などの考え方が出ました
Bチームは4-1の教室で授業 逆思考をするのに関係図をかいて考えるのが便利であることに気づきました